Entschlackter Lernstoff

Erfahrungsgemäss haben Sie immer zu viel Stoff und zu wenig Zeit. Das beginnt mit dem Wissensvorsprung, den Sie gegenüber den Zuhörenden haben und geht weiter mit der Fülle verfügbarer Informationen im Internet. Der Versuch, das alles in die Lerninhalte zu verpacken, führt oft in die Vollständigkeitsfalle (Lehner, 2013). Dies zeigt sich mitunter durch die oft gesehenen Textwüsten auf Präsentationsfolien und erinnert an eine Aussage, die Einstein zugeschrieben wird: «Wenn du es nicht einfach erklären kannst, hast du es nicht gut genug verstanden». Der zusammenfassende Slogan lautet also:

Stoffreduktion statt Fachsermon!

Vermeiden Sie den «PowerPoint-Tsunami». Zur Reduktion auf das Wesentliche hilft das Zwiebelprinzip: Welchen Kern an Informationen benötigen die Lernenden im Minimum, um die geforderten Situationen (in den Lernergebnissen) zu meistern? Welche Inhalte können noch dazu kommen, wenn etwas Zeit bleibt (unwahrscheinlich)? Was ist unnötiger Ballast und muss delegiert werden (ins Selbststudium oder in eine andere Lehrveranstaltung)?

Wenn Sie die Studierenden eine Aufgabe bearbeiten lassen statt ihnen nur einen Lehrvortrag zu halten, lernen sie zwar erheblich mehr, benötigen dafür aber auch mehr Zeit. Umso wichtiger ist es, die Inhalte von Lehrveranstaltungen auf das Wesentliche zu beschränken. Also: Weniger Stoff, dafür mehr Verarbeitungszeit.

Als «Grossmeister» zum Thema Stoffverdichtung gilt in der Deutschen Didaktik Wolfgang Klafki, der dazu in die bildungsphilosophischen Tiefen getaucht ist und mit seinem Ansatz der Kategorialen Bildung (Klafki, 1991) unter anderem drei wesentliche Auswahlprinzipien für Lerninhalte fordert:

• Das Elementare: grundlegende Prinzipien und Sachverhalte, die über sich hinausweisen.
• Das Exemplarische: das (Proto-) Typische, der Einzelfall, der für grosse Bereiche eines Sachgebiets mit vergleichbarer Struktur steht.
• Das Fundamentale: Basiserfahrungen und grundlegende Einsichten bei der Wahrnehmung der Welt